外国老师的口语课是切入点。通过访谈，讲座，问卷调查等方式，探索和分析了外国教师口语课的一些特点，指出了外国教师在大学英语教学中的作用以及引进外国教师的必要性。关键词口语教学外语老师的教学特点外语老师简介为了帮助中国大学生学习和体验纯正的英语，许多高校现在聘请一些外语老师从事大学英语口语教学工作。那么，外教如何训练？学生的沟通能力如何？效果如何？通过与学生的访谈，听外国老师的讲课，问卷调查等，作者讨论了外国老师培养学生交际能力的方法。结果证明，聘请外籍教师担任大学英语口语课非常有效，其中一些教学方法值得我们借鉴。学习和借鉴。外国教师在课堂上的状况及分析2. 1使用“启发和鼓励”方法来激发和培养学生的学习兴趣。兴趣是一种探索事物或进行某些活动的积极趋势。美国现代教育家布卢姆（Bloom）说：“一个学习课程时要充满积极情绪的学生，应该比那些缺乏热情，兴趣或乐趣的人，或对学习材料感到焦虑，恐惧和无聊的人学习更多的东西。更容易，更快。”外国老师在教学中充分认识到兴趣是最好的老师。要培养学生的学习兴趣，首先要建立学生的自信心，“启发和鼓励”是学生获得学习的重要手段。自信。
当外国老师第一次上课时，学生们非常紧张。首先，他们担心自己听不懂外国老师在说什么，其次是他们无法回答外国老师的问题。因此，在外国老师的口语课上，学生最常说的是“对不起，我的英语很差”，“对不起，知道”。为了使学生说英语，外籍老师安排学生度过一个星期，每个人准备一个主题外教口语课程介绍，下一次在课堂上，分成小组进行讲座。有了这些准备，学生的自信心有了很大的提高。在下一堂口语课中，大多数学生将就他们准备的主题进行几分钟的讲座。这时，外国老师抓住了这个机会，对学生说：“说英语比说中文好得多。那么，学习英语的困难。你认为呢？” “是的！”由于外籍老师的表扬，学生们感到紧张，他的情绪一下子减轻了很多。现代教育家迪斯托伊（Distohui）说：“教学的艺术不在于传授的能力，而在于激励，唤醒和鼓舞人心的能力。”任何一门课程的教学成功与否，不在于向学生教授了多少具体知识，而主要在于教学能力。无法培养学生的学习兴趣和激情。对于外语学习尤其如此。外籍教师的奇特外貌，原始语言，不拘一格的个性，不同的思维方式，外来风俗和文化特征等首先引起了学生的注意，外籍教师非常合适。赞美和鼓励使学生克服了语言习得的心理障碍，学习了与他人的沟通，合作，讨论等方式，从而逐渐对学习英语产生了浓厚的兴趣。
2. 2使用受控语言来强调师生之间的联系以及参与式言语交流是人类生活的重要组成部分。礼貌是人们在口头交流过程中有意识或无意识地遵守的原则。礼貌社会的功能是保持人与人之间的和谐与和睦，消除冲突和促进合作。英语课堂的活动主要是教学活动。 “课堂上的所有活动都是通过人际交流进行的。”因此，教师需要考虑如何在课堂上与学生成功沟通。 ，如何保持课堂气氛的和谐与和谐。在这方面，外国老师比中国老师更注重礼貌问题，并重视师生之间的关系。课堂上的教学活动涉及人际互动。尽管外籍教师与学生之间的关系不平等，但大多数外籍教师在课堂上使用礼貌的课堂语言。这样可以保持外来师生之间的和谐和融洽，并鼓励学生积极合作，参与课堂活动。问卷调查的结果表明，有5 0. 8％的学生更愿意参加由外国老师教的课，而32％的学生则认为外国老师是可以接近的。 2. 3西方文化在跨文化教育中的应用跨文化教育（Cross-culture教学？Juaning）是一种基于目标语言国家/地区文化的教学形式。其目的是训练学生进行一定的跨文化教育。文化意识。教师应善于在教学中使用现有的教科书，有意识地解释和渗透以英语为母语的乡村文化，并将某些西方文化现象与中国文化进行比较，以帮助学生理解这种差异，从而使他们能够正确地理解所学的语言知识。
例如，在上课时，外籍老师在上课前一分钟匆匆走进教室，学生大喊：“晚！请唱歌！” “ Thebellringingnow。迟到！”外教说。然后，外国老师向学生们解释了中西方国家在时间观念上的差异。他说，一个学生邀请他参加第二天晚上由该学生组织的晚会，但是在美国，有必要提前至少一周发送邀请或与某人见面，因为美国人的生活节奏很紧，并且人们通常一、提前两个。要做的事情将在一周前提前安排。通过类似的例子，学生从外国老师那里学到了很多西方文化。对于“少C，不变”的问题，有67％的学生选择了A，有66％的学生认为他们可以向外国老师学习。了解有关西方国家文化背景知识的更多信息。 2. 4关注学生。根据我们的演讲记录，外国老师在课堂上特别注意学生对语言知识的使用，而外国老师仅是为学生传递语言知识，而教材则提供了刺激和触发。课堂活动的任务主要由学生完成。通过问卷调查，我们发现有5 0. 6％的学生认为外语老师是语言学习的指导者，有86％的学生认为外语老师的课程内容很有趣。 4 5. 9％和4 1. 3％的学生认为提高学生英语水平的最有用的事情是“英语课堂气氛”和“实践机会”。
对于“谁给学生更多的上课英语机会？A，外籍老师B，中文老师”这个问题，有8 5. 52％的学生选择了A。从以上数字可以看出，教学外国教师的教学模式与中国教师的教学模式大不相同。目前，大多数汉语教师仍采用传统的“教与学”教学模式。在教学过程中，交流是单向的，而外国教师则关注教学内容的组织，教学活动的设计以及学生的活动参与。指导。对学生对外教学的总体评价为：优秀2 0. 77％；好5 7. 65％；一般2 0. 22％；差1. 36％。 2. 5通过听，说，写促进阅读和写作。长期以来，我国的大学英语教学仍然采用传统的教学方法。 “注射”和“完全教学”的教学方法没有根本改变，学生正在被动地听老师讲课。正是通过观察和模仿来学习新知识，使学生没有足够的实践机会，因此不可避免地会出现“聋哑英语”。相比之下，外国老师则更加注意课堂上的一些听力和口语活动，以培养学生运用和创造知识的能力，并以此为基础，提高学生的识字能力。外国老师要求学生不要追求形式表达，而要专注于内容的自由表达。大声朗读时，不要害怕他们的发音是否准确或他们的发音是否漂亮。取而代之的是，大胆而感性地朗读。这对于消除学生学习外语的心理障碍，培养流利的表达能力和发展学生的思维方式极为有益。
在课堂上，不仅有外国老师的示范和指导，而且还有着重于学生学习和实践的语言实践课。在实践活动中，学生不仅可以很好地吸收知识，还可以将他们转化为能力。当学生登台朗诵自己的诗歌时，从他们丰富的表情和情感语调中，我们可以体会到学生的成就感和自豪感。结语口语教学的目的是发展学生的口语交流能力，进而促进阅读和写作能力的提高。引进外教加强大学英语口语课的教学，非常有利于学生的全面发展，因为外教具有自己的优势和特点。在课堂教学中外教口语课程介绍，外国老师可以为学生带来生活语言和文化，并为学生创造真实的生活。交流环境使学生感受到真实的英语，并缩小了学生的书本知识与现实生活语言之间的距离。因此，外教在大学英语教学中的作用是不言而喻的，引进外教也是必要的。参考课堂语言学习[J]。应用语言学，1984（5）
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