摘要幼儿园、家庭、社区三位一体的合作共育,是世界各国学前教育改革的趋势。研究美国的家园、社区合作,可以为我国的幼儿园、家庭、社区合作共育提供宝贵经验,使幼儿在良好的环境相互作用下得到全面的发展。关键词美国幼儿园家庭社区合作启示中图分类号:G61文献标识码:A幼儿教育不是一个孤立的教育体系,它与幼儿的生活是密不可分的,幼儿园与家庭、社区合作共育,是促进幼儿全面发展的必要途径。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》的总则中也明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切配合,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”可见加强幼儿园、家庭、社区三方共同合作,促进幼儿教育发展的道路,是我国幼儿教育工作者必须完成的一项艰巨的任务。国外许多国家对此都进行了很多研究和教育实践,这些经验都可以对我国的幼儿教育提供参考和借鉴,我们可以从中吸取经验,结合我国的实际情况,运用到实践中促进我国的幼儿教育的逐步发展。美国幼儿园、家庭、社区合作共育的特点美国自20世纪60年代中期广泛开展“开端教育计划”以来,其家园、社区合作的方式和途径逐渐呈现出多样化,主要有以下几种:以家庭为中心的课程和教学。教学分为三种水平:第一种水平是幼儿园为家长提供教学和服务;第二种水平是帮助家长解决日常的问题和争端。
例如,日常法律知识、营养餐盒提高免疫力的重要性、以及如何使用健康服务等,这些教学都以家庭的日常需要结合起来。第三种水平是尝试把儿童的课堂教学和家庭的学习联系起来。例如幼儿园提供课本,让父母读给孩子听,这样就有助使幼儿园环境里的学习和家庭环境中的学习结合。(2)家长教师联合会。“美国家长教师联合会”(PTA)成立于1897年,目前是美国最大的儿童问题咨询机构,一百多年来,由于其成员的不懈努力,联合会已在许多方面发挥了重要作用,包括制定童工法、学校热午餐计划、儿童早期发展与教育、儿童电视法案等。其成立的目的是促进儿童在学校、家庭、社区中的福利;提高家庭生活水平;确保家长在抚养和保护儿童方面拥有足够的法律支持;加强学校、幼儿园与家庭的密切联系及合作;实现教育者与公众的联合,确保所有儿童在身体、心理、社会性等方面获得最高水平的教育。值得一提的是,家长不仅作为支持者、志愿者协助幼儿园开展教育活动,如访问幼儿园、参加家长会、进行家庭教育咨询、帮助制作教具、辅助教师教育儿童、为幼儿园募集资金等,而且作为决策者直接参与幼儿园的管理工作,如与园长、教师一起制定有关幼儿园发展的计划,确定教育目标和开设的课(3)家长作为教育资源。
美国的许多幼儿园都建立了家长教育资源信息库。在开学初,教师会询问家长是否愿意让儿童共享他们的经历;在征得家长同意后,幼儿园会安排家长来担任义务工作,如指导儿童兴趣小组、向儿童介绍自己的工作、辅助教师的教学活动等。(4)家长中心。美国的大多数幼儿园都专门留出一个房间成立家长中心,有些面积不太大的幼儿园则在走廊或教室划出一定空间作为家长活动角。家长中心或家长活动角放有家长必读书籍、孩子的作业、公告牌等。家长可以在这里与教师及孩子们交谈,了解班级情况,召开家长会议。(5)接送时的相互交流。在美国,教师每天在家长接送孩子时主动与家长交流,了解儿童在家行为以及家庭背景和社会背景,从而更好地理解并教育儿童。如教师一般会要求家长及时说出孩子的悲伤体验或缘由,并设计游戏活动、艺术活动、谈话活动,帮助孩子战胜情感危机。同时,家长也积极与教师交流情况,及时解决教育问题。(6)利用社区资源。散步、参观、郊游和旅行都是班级活动的重要组成部分,这种参观不仅只有幼儿参加,家长也参与其中,帮助家长认识社区资源在孩子成长中的独特作用,并说明外出活动时可能发生的一些普通小意外,希望家长理解。每次外出活动前,教师都会告知家长参观的时间、地点、目的。
在家长签名同意后,教师才带领孩子外出活动。美国还非常注重利用节假日在社区开展各种活动,鼓励家长积极参与,使幼儿园、家长、社区的合作形成良好的氛围,使教育得到最大化得补充、延伸和发展。并且幼儿园会积极地与周边的大学、专业学者相互联系,做一些科研活动、实习活动,与高校的密切联系促进了教育质量的有效提高,把理论和实践有效地联系起来。美国的家长和社区成员有权利对幼儿园的决策施加影响,幼儿园要尊重家长和社区成员的权利,并结合实际参考和运用家长和社区成员提出的建议。在这里家长和社区成员起着支持者和教育决策参与者的作用,同时强调幼儿园应在家园合作中起主导作用。我国的社区教育还有待提高。在美国不仅有由政府机构、教育部门、俱乐部、企业、社团等合作参与的社区教育组织管理部门,有专职的社区教育行政人员和社区教育工作者(简称社工),而且社会名流、专家学者、地方绅士、学生家长等都普遍具有关注社区、贡献社区的思想,经常自愿参加各种社区教育活动,并提供行之有效的合理化建议。(下转第5754页)平时学校或社区组织的各种儿童教育活动,都会引起社区民众的高度关注和广泛的支持。许多的博物馆、艺术馆基本上免费向学生开放,有的即使收费也很低廉。
而我国还处在社会主义初级阶段,经济发展水平不是很高,对学前教育重视程度不够,在社区教育资源的开发和教育投入上更显得心有余而力不足,社区内能够为幼儿园利用的社区教育设施比较少。有很多公园、博物馆、文物景观等公益场所一直以来对家长和按一定的身高标准对儿童进行收费,这也使得社区对儿童的教育作用大大降低。社会各界人士对儿童的社区教育也不够重视,支持力度也比较薄弱。虽然幼儿园也在一直强调与社会(社区)的密切联系,幼儿园也充分地认识到与社区合作共育所带来好处。但幼儿园教育在现阶段和社会环境、条件的制约下,还是存在一定的封闭式教育,与社区和社会的联系还不够紧密。幼儿走出幼儿园进入社区的各种活动次数还极为有限,与社区的互动还很少。因此,我国的社区教育还要不断地向国外学习,政府也应加大投入,为学前儿童创设一些适合儿童学习的社区环境。并且还要不断地提高社会对学前儿童社区教育重要性的认识,不论在人力资源和物质资源方面还要不断地加大,社区方面的关系协调还有待提高。(2)我国的家园合作中家长的地位还有待进一步提高。我国现阶段的幼儿园与家庭的联系是密切的,我国也采用了多种方式使家长参与到幼儿园的教育中来。各种亲子活动、家长开放日、家园联系手册、家庭教育指导等都做得很好,而且每个幼儿园根据不同的情况、不同的环境和特色也在尝试着用不同的方式和家长保持着密切联系,实现了家园共育的理念。
但家长在参与和合作的过程中始终处于被动地位,家长主要承担协助者的角色。幼儿园的教育、计划、决策等方面的家长参与是很少的,合作应是双向的,互动的美国幼儿园家庭社区合作共育对我国的启示.txt,而实际上的家园合作并没有实现一种平等的协作关系,因此,家长的地位还应不断地提高,这需要提高家长自身对教育理念的充分认识和参与合作的积极态度,并且要认识到家园合作的重要性。也需要幼儿园不断地调整与家长合作的方式和技巧,帮助和鼓励家长积极地参与,给家长提供教育决策的机会。总之,幼儿园、家庭和社区合作共育是世界幼儿教育改革的大趋势,这需要社会的共同参与。如何真正的实现“一体化”的教育,是需要教育工作者、家长、政府、每一个社会成员共 同实践和不断发展的,国外优秀的实践经验也是值得我们学习和借鉴的。家庭、社区、幼儿园 三大环境只有通过多方面教育相互配合,同步进行形成合力才能使幼儿园保教质量进一步提 参考文献[1]李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].华东师范大学出版社,2003(7). [2] .当今美国儿童早期教育(第八版)[M].北京大学出版社,2004(6).[3]张蓉.国外家长与幼儿园合作特点与启示[J].幼儿教育,2005(1). [4]李生兰.美国学前教育机构与家庭合作共育的形式及启示( 下)[J].幼儿教 育,2006(23). [5]蒋燕玲,左瑞勇.浅谈中美学前儿童社区教育[J].山东教育,2006(12). [6]张蓉.国外家长与幼儿园合作特点与启示[J].幼儿教育,2005(1). [7]蒋燕玲,左瑞勇.浅谈中美学前儿童社区教育[J].山东教育,2006(12).
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