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素质教育靠什么：听听学生怎么说

北京青年报

首先，我们要向几天来给编辑部发来上百封稿件的学通社记者表示由衷的歉意——那些鲜活的、充满理性激情的、饱含真情实感的作品不得不因版面而忍痛割爱。我们同时感到欣慰，经受学通社素质训练的中学生确实能打硬仗：采访、写稿、约稿、组织调查、统计归纳……总共才用了不到3天时间。

这些作品所涉及的范围已经超过了我们的论题。它们向家长、学校、教育部门和整个社会发出了积蓄已久的思考：我们的教育目的究竟是为了什么？我们需要的到底是什么类型的人才？是什么因素最终可能导致我们动机与效果的相悖？我们需要从哪一环着手做起？我们教育思想的东方文化背景、价值观与e时代的需求有哪些矛盾、将如何协调？……

更值得欣慰的是，他们在探寻理想的同时依然对现实有清晰的选择：在推进教育体制改革的进程中，自己要对自己负责。

就“素质教育靠老师还是靠体制”这一问题，本报学通社记者对北京市各城区4157名12—18岁中学生进行了调查。

■明确素质教育的定义成为实施之前的当务之急

在调查中记者发现，可以明确“素质教育”这一定义的学生只占总调查人数的24.9%，26.4%的学生则表示“不清楚”，对其概念大都是模模糊糊或者断章取义。

在所有接受调查的学生当中，遇到了自己心目中真正实施了素质教育的老师的学生比例为29.7%，有9.1%的学生认为老师实施的素质教育没达到预期效果；而对学校实行的素质教育持“满意”态度的学生比例为11.1%，“不满意”的比例占到了总数的46.7%。

当提及“素质教育靠老师还是靠体制”这一问题时，有18.8%的人选择了“老师”。他们的理由主要集中在以下几点：

·老师是最了解学生需要什么样教育的人，所以他们了解如何开展素质教育。

·老师始终是教育第一线的实施者、参与者。

·老师提高了素质，学生的素质自然也就提高了。

·体制是死的，老师是活的。

·教师都是对的。

■学通社全线出击，北京市4157名中学生接受调查

■对学校实行“素质教育”持“满意”态度的学生仅为11.1%

■认为素质教育要靠体制的占60.6%

■认为自己明确“素质教育”定义的只占24.9%

■现在大家所说的“素质教育”并没有融入现行教育体制之中，而是孤立于一套固定模式之外，认为素质教育要靠体制的学生占到了60.6%。

大部分受访者认为靠“体制”的主要原因是——

·不是老师不愿意改，因为有高考压着，谁“素质”谁傻。

·有些老师贯彻素质教育力不从心，教育制度有权威性，可以避免这种情况的出现。

还有3.1%的人认为“二者缺一不可”——

·要全面地看问题。不仅体制要变，而且老师的观念也要变，这两项和素质教育的顺利推进都是分不开的。

■现在是僧多粥少。教育体制的改革也要考虑国情，不能是空中楼阁

另有17.5%的学生认为这两点其实都不是实行素质教育的主要问题。他们认为——

·无论你怎么改，都改变不了中国的现状。现在是僧多粥少。教育体制的改革也要考虑国情，不能是空中楼阁。最重要的是控制人口。我国的基本国策也不是瞎定的嘛。

·素质的培养还得交给家长。

·素质提高还得靠自己，指望别人不现实，别人的素质也不一定非常好。

最后，我们让每一位参加调查的中学生为素质教育的明天提出了他们认为可行的建议。

·素质教育的关键是建立一套完善的形成性阶段评价系统（从小学到大学），对每个学生进行形成性评价，以此来取代考试。

·游戏考试：对于完全陌生的游戏看一个人能否掌握，以此考查一个人的适应能力。

·少留应试类作业，多出能力题，减少题海战术。

·增加大学数目，解决升学问题，并严格执行计划生育。

·增加有意思的科目（如：交流、人际关系），老师改变态度，和学生打成一片。

·人的好坏不能用是否考上大学来衡量。

·多组织学生外出，譬如实地考察、野外生存和军训等。

在千条建议中，有9.7%的学生提到了国外的教学方式，他们建议教育机构能够在某些方面参考西方的教育方法。

■单一的选拔方式造成教育目的的扭曲，有可能造成社会退化

■某些老师思想观念陈旧，只注重“得分教育”，是多年来在体制下形成的

■素质教育的目的是打造有实力的全新人才，人才将不会因考试而埋没

教育的目的究竟是什么？

与素质教育所相对的，便是目前的应试教育。所谓应试教育，便是一切为考试作准备。教育的目的已经从根本上发生了扭曲。教育的目的究竟是什么？教育的目的是使人具备基本的生存能力和把人类文明延续下去并加以发扬光大的能力，考试的目的是检验教育在人类个体上的贯彻程度，只是对教育效果的一种检测，并选拔出符合教育要求的优秀个体，使社会给予其发挥优势能力的条件。但现在却完全变成了教育在迁就考试，完全是以考试为最终目的了。在教育中所采取的活动、手段，几乎无一不指向为考试作准备的方向。然而，现在的考试并不能从合适的角度去检验受教育个体的能力。考试成绩不佳但有过人本领的人比比皆是，而考试出色但在以后的工作中能力平庸的也有不少。但如果我们能在考试中就发现贤人，及早给予他应有的条件，那岂不是最合理地利用了我们的社会资源和他的才能？素质教育的目的是打造有实力的全新人才，换句话说，它只为那些肯于努力提高自己才能的人服务，有能力的人不必担心因一次考试而使自己埋没，没能力的人也不必指望考试考好了就拥有人生全程的美丽。

说句心里话，我是不希望看见素质教育的推行的，因为素质教育造就的都是有强劲实力的能人，他们会在社会竞争中给我们这些应试教育中出来的人造成很大的威胁。我悔恨自己生于一个错误的年代，眼睁睁看着自己处于一个变革的门槛却要与变革无缘，我不得不加入在变革的年代里，捍卫旧制度的阵营。但是从爱国的角度上看，我又希望素质教育的推行能够快点儿实现。因为，人才的充足可以极大地提高中国的国力。我期望看到那一天，在全世界只要有阳光的地方都有中国人的足迹。

■体制是死的，人是活的；人才不是“教”出来的，是教育者营造的氛围熏陶出来的

■研究式的教育方式我们很容易接受

■老师，今天您“提素”了没有？

我曾去美国体验高中生活

我曾经去过美国素质教育靠什么：听听学生怎么说，体验过他们的高中生活，那才是真正的“素质教育”，真正的“生存教育”。没有所谓的“高考”，学生们就可以着重向着自己向往的方面发展。7点钟上学，一天6节课，完全是选修自己喜爱的.科目；下午2点放学；之后的时间完全属于学生自行分配，可以在实验室研究课题，可以去打工赚钱，最多的就是参加学校里各式各样的体育团体……这样一来，学生们就能在学生时代接触、了解社会，为今后正式走向社会、建功立业打下坚实的基础。

当美国学生在运动赛场奋力拼搏时，当他们体会着社会的辛酸，为了以后的生计而尝试奔波时，我们的学子在干些什么？我们正在父母、家庭无微不至的“关怀”下，抱守着一盏孤灯，埋头题山题海之中，期盼能够从中找出些许“乐趣”。只有到考上了大学后，部分学生才会把“多余”的精力投向社会。这样算来，中国学生对社会的了解比美国学生少了大约四五年时间，其中的损失自是不言而喻的，单只是“经验”这点，就是个难以跨越的台阶。这也就难怪美国会涌现一批诸如比尔·盖茨这样在当今社会舞台上能够领导一方、翻云覆雨的风云人物。

我采访了宏志班的同学们

北京市广渠门中学宏志班的同学四届毕业生百分之百升入大学，百分之八十五升入重点大学，可以说用“应试”这个标准来衡量这个成绩是非常不错的，而且，在学校中的广播站、学生会、橱窗展览中也活跃着他们的身影，可以说他们的综合素质也是过得硬的。

宏志班的同学说，来到宏志班后，老师们首先教我们的是如何做人，如何看待自己，就像是心理上的素质教育。教学方式也有很多不

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