摘要：针对目前高校师范生正常口语能力尚欠缺的现状，本文总结出五种操作性强的普通话口语教学方法（简称“五步培养法”） 即通过跟读、问答、复述、背诵、对话等方式，培养学生使用标准或更标准的普通话进行口头表达的能力。
关键词：普通话、口语教学、五步训练法
虽然刚进入大学的师范生接触普通话已经10多年了，在理解普通话方面几乎没有障碍，但长期使用传统的教学方法，导致普通学生的普通话口语能力有所提高短缺，特别是在普通话口语使用方面，还存在发音不达标、方言明显等问题；方言语调已经成为一种习惯；方言语法混杂；很难掌握普通讲话的意义。现实情况是，刚进入大学的师范生能达到普通话二级水平的不到10%（以一些非北方方言区为例）。 “师范院校普通话教学实际上是对中小学课程的补充，长期形成的方言习惯无法在短时间内得到纠正。这也使得师范院校普通话教学起点较低，难度较大。” “①为此，笔者将在长期实践教学的基础上，详细总结总结出有效的普通话口语教学方法。
一、以下朗读、朗读练习方法
普通话是“教师口语”课程的基础。普通学生必须达到普通话水平测试二级才能取得教师资格证书。因此，掌握一门相对标准的普通话口语和交流，是每个师范生最基本的就业前要求，其重要性不言而喻。因此，在本课程教学之初，引导学生练习跟读、默读、阅读普通话是普通话教学的关键，也是培养师范生普通话口语表达能力条件的前提。学生可以通过学习标准普通话来提高口语表达能力（课程附有音频教材进行教学）；通过默读，体验、理解、比较普通话与自己方言母语的差异，逐步纠正方言语音、方言语调；通过朗读，复习和巩固对普通话口语知识的理解和吸收。
《教师口语》教材包括文字资料和音频资料。 ”通过听样文录音，反复向大脑提供语言刺激信号。经过不断的耳目一新，学习基本可以模仿文章的语调表达，自己可以读出，达到初级阶段语感的形成。”②此外，还有很多其他类型的有声读物，尤其是丰富的网络资源，为条件提供了极大的便利。 MP3的出现，让有声读物的载体更加便携。教师可以鼓励学生将所有碎片化时间用于跟进和阅读练习，而不是局限于有限的课堂教学时间。
二、Q&A 练习方法
在具体的教学过程中，问题设计是一个至关重要的环节。课堂口语问题和引导学生即兴回答的实践是普通话口语教学的核心。问答练习的效果直接影响后续复述和会话练习。难以用书面语言表现出来的节奏、速度、音高、长度、音量等，只能通过口语训练来完成。教师通过课堂问答练习，培养学生的思维能力、应变能力和创新能力。体现这些能力的载体主要是学生的口头表达。问答练习法的具体方法是：教师在课本的基础上，选择一些简短、简洁、精美、有趣的范文阅读，然后提出预先设计好的问题，让学生“用自己的话”来回答。本练习可以帮助学生即兴将书面语言转换为普通话口语，逐步纠正母语的发音、语调、词汇和语法。问题的设计要先易后难，由浅入深，避免学生怕困难。
三、 练习方法
复述是将已经读过和听到的语言材料重新叙述出来，是在书面材料的基础上进行口头表达的训练。复述练习的目的是帮助学生使普通话口语更加完整、系统和准确。这是基于问答练习的更高级别。复述练习的具体方法很多，教师可以根据具体情况灵活选择使用。
在讲解复述的特点、要求和技巧后，教师可以指导学生根据《教师口语》教材中选定的课文材料，结合框架记忆和细节记忆，仔细阅读和理解原材料，分2 -3 要求学生在几分钟内进行详细复述。复述练习方法的步骤可以是：阅读指定材料→学生A和学生B分别对同一课文材料进行详细、总结或扩展复述→学生C和学生D分别评论→教师总评。复述训练的“四步法”不仅让更多的学生有机会练习普通话口语，也让每个学生意识到自己最有可能成为下一个复述者或复习者，积极主动地做好准备。这种训练方式不仅可以培养学生的学习兴趣，增加课堂注意力，活跃教学氛围，调动学生的主观意识，帮助学生提高敏捷思维和快速应变能力，最终提高学生的普通话口语表达能力能力单元教学目标。
这种复述训练方式有助于促进书面语言向口语的转化，使其更具表现力，也是培养学生有条理的表达能力的基础训练。
四、背诵练习方法
背诵是指背诵读过的单词，不看原文凭的记忆。是训练口语表达能力的基本功之一。用标准普通话背诵可以帮助学生培养正确的普通话感，加深记忆和理解，有利于积累和输出。老师挑选的朗诵材料中有很多精妙的句子、段落等。背诵后，它们被储存在大脑的“记忆库”中。当使用普通话进行口头交流时，所有这些都可以很容易地从记忆库中提取出来。所需语言材料应避免出现“椒盐普通话”（普通话和方言混合）的现象，即用普通话发音和语调来讲述方言词汇和句子。
背诵练习符合语言输入的原则，可以帮助学生积累和巩固普通话知识，将原有的外显语言知识内化为内隐语言知识，实现外显语言知识与内隐语言知识的动态互动， 学习者的普通话语感也是以微妙的方式形成的。
显性语言知识是指清晰的知识和容易被学习者学习“表达清楚”的显性知识，如声母、元音、声调等；而隐性语言知识和外显语言知识相对而言，语言知识是指那些我们理解但难以描述的语言知识，也就是通过学习内化的外显知识，比如普通话的“语感”（通常被称为“国语味”）。通过背诵练习法输入显性语言知识并不断积累，学生对普通话信息的接受能力不断增强，隐性语言知识不断丰富。普通话的正确意义逐渐形成和定型，普通话口语自然流畅。度也大幅提升。
五、 练习方法
在师范院校普通话教学中有一个比较普遍的现象，就是把普通话当成一门知识学科，理论教学在班级分布中的比重过大。结果，老师的普通话经常说得越来越多。很好，但是学生会说普通话，但他们说得不好。具体表现就是很多师范生通过了3-4次普通话水平测试，直到毕业，都很难达到二级A级，更严重的后果是很难获得相应的教师资格证，影响他们顺利就业。
Su 指出：“教育 的艺术首先包括谈话的艺术。” ③普通话的教学效果很大程度上取决于学生的口语表达能力是否有很大的提高。我们认为，要在师范专业实施普通话教学，应明确课程的任务和性质，即培养师范生使用标准或相对标准的普通话进行口头表达和教育教学能力。它是一门理论指导下的学科。 , 一门实用性很强的课程。 学习普通话，交流是目的，不是语言本身。普通话的口语交流与掌握大量词汇、句子和语法是两件不同的事情。普通学生缺乏的是在交流中使用普通话。因此，会话练习应该占用更多的课时，让更多的学生有机会锻炼。
会话练习的主体是学生、学生和老师；对话练习的带头人是老师。在安排会话练习之前，教师应激发和调动学生积极主动地参与情境。重点是帮助学生克服心理和表达障碍，获得轻松活跃的课堂氛围，使会话练习更有效，反之亦然。最小。作为会话练习的引导者，教师应扮演引导者和组织者的角色。教师自身还应具有较强的引导能力：能够选择适合师范生专业特点的教材，并在教学目标的指导下进行适当的会话练习。安排和引导学生积极主动参与谈话的能力，引导学生灵活找话题的能力。这些能力要求教师具备专业的语言知识和丰富的实践教学经验储备。
一般来说，会话练习中应该有两个以上的人。教师可以是对话的参与者、旁观者和分析师。不变的角色是向导。会话练习通常采用以下两种方式：（1）定题会话练习。教师根据单元教学目标指定话题进行会话；（2）任意会话练习。会话者可以自由选择感兴趣的话题进行会话，以及可以随时更换 话题，类似于“聊天”，这是一个高层次的对话练习。这个练习与普通话水平测试题中的“说”类非常相似，这道题的分数是40分。如果你在会话中做好，可以帮助学生更好地应对“口语”话题的考试。
以上五种普通话口语教学方式相互独立又相互关联。它们是由浅入深，由易到难的渐进式语言教学方法。根据实际教学经验，我们将普通话口语教学的“五步培养法”分为三个阶段具体实施：初级阶段采用跟读和默读；中期采用朗读、问答、复述，适当增加背诵练习；高级阶段以背诵练习、对话练习、探究式问答、命题对话为基本练习方法，以任意对话、任意讨论为辅。
普通话口语教学“五步训练法”在长期实践教学中取得了显著成效，对促进师范生正常、流利的普通话口语交流起到了很好的促进作用。普通话口语教学是一门非常实用的教师培训技能课程。重点应该放在如何让师范生掌握普通话的口语表达能力。为了实现这一教学目标，教师应不断探索更多、更科学、更科学的技术技能。更有效的语言教学方法，并将其应用于特定的普通话口语教学实践。 ◆
资助项目：四川省教育系教改重点项目《教师口语课程教学与改革》（项目编号：）。
参考文献：
①惠锦玉。高师普通话教学存在的问题及对策[J]《云南高等教育研究》,2000,18(1):44―46.
②苟建华。师范大学普通话朗读教学方法探讨[J]《甘肃师范大学学报》普通话口语培训_普通话口语教学的“五步训练法”，第14卷第1期（2009）
③桂琴，刘九芳。谈教师语文素养[DB/OL].,2003-05
-02.
关于作者：
朱涛，女，四川大竹人，副教授，主要从事课程与教学理论研究。
免责声明：本文系转载自其它媒体，版权归原作者所有；旨在传递信息，不代表本站的观点、立场和对其真实性负责。如需转载，请联系原作者。内容会稍有编辑，如果来源标注有误或侵犯了您的合法权益等其他原因不想在本站发布，来信即删。
