□剑阁县龙江小学邵娟
内容摘要：小学语文教师在语文教学中激发学生理想信念，找到学习源动力；立足语文核心素养，培养学生学习力；抓住语文积累，从阅读、整理写作等方面提升学生学习力，为他们的终身学习能力培养奠定基础。
学习力就是指一个人的学习动力、学习毅力和学习能力三要素。培养学生的学习力就是提升学生的终身竞争力。在小学语文教学中，怎样培养学生的学习力呢？
激发理想信念，找到学习源动力
大凡有作为的人，总是富有家国情怀，志存高远，有担当精神，正是这种家国天下的格局和情怀让他们充满理想信念，而这种理想信念就成为他们克服一切困难、拼搏奋进，最终成为国家栋梁的源动力。立志在年少，小学语文课堂正是激发学生家国情怀的主阵地，在课堂教学中应该把立德树人，为党育人、为国育才的理念融入学科教学中，激发学生的爱国之情，强国之志，使他们成为有大爱大德大情怀之人，为他们的学习生活成长路上注入拼搏的精气神，让他们在面对学习生活中的困难时能迎难而上，知难而进，刚健有为，自强不息。
在语文教学中，教师应树立“语文即生活，生活即语文”理念，在充分利用好教材的前提下，还应善于挖掘现实生活中的好材料，如既富有时代特色又是学生喜闻乐见的文本、影视材料，在激发学生学习积极性的同时引领他们健康成长。
立足核心素养，培养语文学习力
语文教学要以提升学生语文核心素养为目标，全面培养学生的学习力。
语文核心素养具体表现为四个方面，语言的建构和运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承。一般学习能力包含以下十种基本要素：观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力、语言表达能力、创造力、感觉综合能力、理解力、运算能力。
语文教学应立足语文核心素养，以增强学生自主学习意识、培养学生自主学习能力为重要抓手有效组织课堂教学。
如何把“要我学”变为“我要学”，是教师组织课堂教学的重要目的之一，也是学生高效发展的前提。语文教学中，教师要多开展有利于培养学生自主学习能力的教学活动。例如教学生认识“田”这个字时，既要让学生识字、读音、书写，也可以从说文解字的角度，讲清这个字是象形字，从造字起源角度表达田字结构的意义，激发学生学习兴趣。课后作业中，安排学生请教父母或借助现代信息技术手段了解汉字的起源，激发学生兴趣，开阔学生视野，提升学生的表达能力。
另一方面，在语文教学过程中应重视阅读，包括课内阅读和课外阅读两个方面。我们所使用的教材都是编者精心选编，大多文质兼美。教师应引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。在阅读过程中教师应给予学生适当的指导，切忌囫囵吞枣。著名语文教育专家张志公说：“语文课有一项特定的、无可推托的责任，就是教给学生阅读的方法，进行种种计划的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力。”在教学中尤其要用好教材中的阅读策略单元培养学生阅读兴趣，提升阅读能力，如一二年级的联结、图像化阅读策略单元；三年级的预测单元，让学生一边读一边预测后面的内容增加阅读的趣味性，激发想象力和创作力；四年级的提问单元，要求边阅读边思考，试着从不同角度提出问题，培养学生提出问题解决问题的能力，促进学生深入思考，加深对文章内容的理解；五年级的提高阅读速度单元，要求阅读时集中精力，不停顿不回读，连词成句地读，带着问题读，抓住关键句读及时捕捉有用信息，不光要眼睛看得快还要脑子想得快；六年级的有目的的阅读，根据目的选择合适的阅读材料，读书时先想想阅读目的，再根据阅读目的选择合适的阅读方法。
同时，要重视课外个性化阅读。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生有不同的阅读趣味与倾向。在日常的阅读中，教师应指导学生根据不同的阅读趣味，选择适合他们阅读的书籍。鼓励学生培养不同的阅读趣味，引导学生扩大阅读面，培养多方面的阅读兴趣。同时学会迁移将课内学到的阅读方法迁移到课外阅读中，从阅读中吸取养分，培养学生学习力。
抓好语文知识积累，提升学生学习力
语文教学其实就是一个让学生从会积累到会表达的过程，抓好这个过程，就抓好了语文学科知识的教学，也就抓住了学生知识能力提升的“牛鼻子”。
培养学生语文积累整理的能力。抓好语文知识中字、词、句、篇的积累和整理，有利于巩固语文的基础知识，提高语文核心素养和水平。字作为最基本的元素，在学习中可让学生识记其音、形、义，以字义为基础，组词造句。同时，以字形为基础，重书写，展现汉字的结构美，与书法教育融为一体。词语积累中，引导学生阅读成语故事，积累词汇，积累写文章的素材，并把阅读中发现的优美词句整理出来，积累成册，并不断熟悉理解，在写句作文中运用。
培养学生阅读理解能力。教师在语文课堂教学中，通过对范文的领读、朗读，师生一起诵读，培养学生阅读能力。古人云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，意思是多读，也能自己领会知识要义。同时，通过识字释句，提升学生阅读理解能力，通过读后感想，仿句仿写，提升学生阅读理解应用能力，通过化文为图，图文并茂，增进学生的阅读理解能力，形成一个完整的知识学习链条。如教学《鹅》一文，让学生根据诗文描写场景给诗句配图，进而增进学生对《鹅》一文的理解。教学中，也可通过教师讲故事，学生听故事到学生讲故事，教师点评，再到学生讲故事，学生点评，既培养学生阅读能力，也提升了学生表达能力。在课时分配中，也应当有计划地设置阅读课，让学生到图书室阅读图书，教师应提前做好安排和指导，提升阅读教学实效。
培养学生写作能力。写作能力作为语文学科最重要的基础能力，是语文教学的终极目标之一，加强对学生写作能力的训练指导对学生语文学习力的提高显得尤为重要。教师对学生的指导要简明扼要，简洁明确，具有针对性，不能泛泛而谈，不得要领。要高屋建瓴，重在从思维和方法上去引导，所谓授人以渔而不是授人以鱼。兴趣是最好的老师。教师少谈理论，可以让学生从身边事写起，从自身写起，从自己感兴趣的地方写起，他就会有表达的欲望。如秋天到了，学校、家乡的秋景一天一个样，让学生记录下来，他就会有新鲜感；再比如，学生自己有了什么好事，让他写出来与大家分享，他就有了成就感。这样，学生自己喜欢了，写作就会有话说，长期积累，语文能力必然会提高。
语文学科既有工具性，更具人文性，是一门综合性很强的学科，教师应当在立足语文学科核心知识教学的同时，强化其人文性，重引导，重过程，有效提升学生的学习力，为他们的终身学习奠定良好的基础。
