论文摘要翻译的软件有哪些?下面小编给大家介绍几款高效的论文摘要翻译软件工具。
翻译工具1—CNKI翻译助手
CNKI翻译助手，用来翻译学术词汇或非标准学术词汇很不错，它不是直接告诉你词汇的意思，而是通过中国知网的大数据搜索被翻译过的文献，综合出词汇或词组常被使用的意思。
所以，用CNKI翻译助手，能够快速、准确地将相关的学术名词翻译出来。
CNKI翻译助手的网址是：
翻译工具 2—有道翻译
当专有名词和技术名词解决后，剩下的就是基于基本语法和常用单词的句子翻译了。
可以通过有道翻译进行初始翻译来做参考，不过句子成分要自己重新整合，不可能单纯粘来粘去就完成。
当这2步完成后，论文的摘要也就基本可以翻译好了。
TIPS—题目翻译?
题目的翻译也很重要，可以按照上述的方法来翻译。
这里小编也给您一个小技巧。
可以在中国知网上检索和您论文题目相近的论文，中国知网是提供该论文的英文题名的。
可以在此论文的英文题名基础上进行针对性修改，论文题目翻译非常简单高效。
学术论文摘要翻译的常见问题
1. 句长：摘要最多、最大的弊病，是句子太长。
中文中说：“本着…，在…的基础上，本文分析了…”，“立足于…， 在分析了…的基础上，作者联系当前实际…”。
这些中文表述本来就不好，如翻译成英文还是照搬： on…, and to…那看的人就会非常费劲，却掌握不了文章的内容和重点。
英文作者有时也写长句子，但他们一般对自己的语法比较有把握。
中国作者，英语如果一般，还是把句子写短一点好，最好一句话一个意思。
如果两句话没有逻辑关系，不要硬扯到一块。
比如“本着对…的分析，本文提出了…的模型”，这里本来就说了两件事，第一，你的文章分析了一些文献(或其它内容)，第二，你的`文章又提出了一个模型。
在文章结构上这是两件事，为何不说成：”This with an of… It then …” 不要从句套从句、叠床架屋，套得让人不知所云，除非你能够明确各个概念之间的逻辑关系，并能用英文准确表述出来。
也有一些作者能做到这一点，主要是一些英文系的作者。
所以如果把握不了，最好请英语专业的毕业生或专业翻译去翻，至少让其把关。
2. 语法：建议多审查几回，同时还要用文字处理软件的拼写检查功能查一下拼写，有的作者交上来的稿子很马虎，拼错的词很多，给编者、读者印象不好。
有一些语法问题属搭配不当。
有一些说法在中文中好像问题倒不是很大，比如有人说“持续性创新”，这个中文好像没有什么大问题，但是翻译成英文后就让人有些费解，如“ ”. 因为创新一般是对一个持续很久的产品、模式、观念的一种反拨，说它出现了，被人应用了倒是可以理解， ”让人费解。
作者可能是想说“可持续的创新性”，那么应该说“ ”，或者“ ”.
还有一些语法问题属句子残缺。
有人在中文摘要中说“勇于探索”。
英文摘要说成“have the to ”， 嘎然而止，没有宾语，不知道探索的是某个理论， 某个学科，某个问题，还是北极的冰川。
时态使用也是个大问题。
时态前后上要统一，不要一会儿用一般现在时，一会儿改过去时，已经发生过的事情(比如做过的研究)，用过去时。
如果文章的观点，可用一般现在时。
3. 用词。
我看过很多文章是理论性强的文章，概念很多，不同概念要用不同词汇，不要什么都混为一谈，一定要精确。
比如中文常说“模式”，用它来指代很多东西，但英文中用词是不同的，你得弄明白到底你是在说一种思维范式()，一个模型(), 一种方式(mode/), 还是一种格式()。
很多作者将这些混为一谈。
有时候说着说着概念又跑了，读者正在思考这个 到底是什么，接着这个模式突然又变成“指标”()了。
有些说法语法上没错，但因用词的缘故，在英文中意思和中文完全不一样。
比如有作者把“人才培养”直译为“ ”, 这个英文表述十分含糊，不知道什么是“ ”, 我想应该是“ ”. 如果是说老师的师资培养，你干脆就直接说“ ”, “ and ”, “ for ”之类，表述更准确一些。
还有很多作者将“”, “”这些东西混淆，因为中文都是“网络”。
“本文”，大家的说法五花八门，有说“This ”, “”, “”, “”的都有。
这几个概念的用法是有区别的，一般博士论文我们说“”, 那种硕士论文“”, 学术文章可以说“”, 一般文章“”. 像我们这些实践者()写给非学术期刊的报刊杂志的文章，一般可以说“”。
学术期刊的文章，用 “”比较普遍一些。
“博士生”不是“博士”。
在作作者介绍的时候，如果是在读博士生，用“PhD ”更准确些，拿到了博士的人才是“PhD”. 有一些学校要求更严格一些，过了资格考试你才是“PhD ”。
需要特别强调的是动词问题。
动词就好比一摘要的眼睛，这里单独列出来说。
动词让读者知道你的文章到底描述了什么内容。
但动词问题十分常见，很多作者用错了词语，或是词义转换成英文后出现偏差，比如“提出了…设想”，有人将提出说成“…”，这往往是不对的。
建议作者多看看布鲁姆的教育目标分类法，你的文章提供的是关于“知识”、“理解”、“应用”、“分析”、“合成”、还是“评价”，要分清楚，不同的教育目标类别，有不同的思维或研究活动与之对应，而动词都是不一样的。
如果是分析，可以用“, , , , , , , , , , ”这些;如果是综合，你可以用“, , , , , , , Make, , , Plan, , , ”。
如果是评价，你可以选择的动词有 “, , , , , , , , Rate, ”等。
我现在看到的状况很单调，只有少数几个比较含糊的词，其实本可以有更为精确的表述，比如“提出了某某建议”， 你可以说“The …”; “ The …”.
4.布局：有一些摘要一看就是从引言中摘的，看不出主次来，甚至将文章的精华部分(比如某个研究)一句话带过，而这个恰恰是读者感兴趣的内容。
如果不能肯定，可以文章的一个部分用一句话来表述，比如你这个问题为什么重要(引言)，你回顾了关于什么的文献(文献)，你在什么场合，用了什么研究方法研究(研究方法)， 得出了什么结论(结论)。
如果是实证研究，一定要把你的方法和结论写进去。
我们的实证研究比较少，概念性的文章比较多，这一点跟美国的教育研究有点相反，后者更尊重实证研究。
你不能做了实证研究，却不说出来，甚至仅仅将它作为一个例子一笔带过，这很可惜。
突出重点的另外一个办法是删繁就简。
摘要篇幅很短，应惜字如金，不要拖泥带水。
有一些摘要不必要的说了一些“The this will who…”(希望本文对有志于从事某某事业的读者有借鉴价值。
)读者的反馈可能是：You don’t need that. It is ! You not want to this if it does not have . 还有一些人说: “This …” (本文认真分析了…)，这个“”是画蛇添足，当然你“认真”分析了，不然你敢拿出来?
还有人说“The is ”(“互联网越来越普及”)。
这种内容人所共知的东西，英文称其为, 没有必要放在摘要里说，浪费篇幅。
5.严谨。
有一些说法本身是很有争议性的，不要拿出来用作自己的假设，比如有作者说“ is the core of ”(教育技术以信息技术为核心)，这个说法在美国，是可能引起部门械斗的。
很多教育技术老师坚决认为教育技术的重心是教育而非“信息技术”，不然教育技术系就应该在信息技术学院下面，而非在教育学院下面。
当然也有一些学校真是这样做的，但起码还有很多人不认同，很有争议性，那么就少在摘要中将这个有争议的说法，当成放之四海而皆准的真理来使用。
另外一个可以归结为严谨的问题是书面语和口头语的问题。
应该尽量减少“What’s more”这些口语化说法，可用“”, 甚至根本不用这些，而是一环套一环把意思表述清楚。
另外一些用词或者词组，如“Try to”，其实也是比较口语化的。
我以前用这个词，老师都给改成seek to.
最好不用etc. 这样的说法，因为显得好像比较马虎，不如说 such … as…虽然意思差不多，但是后者给人印象是严谨一些。
6.术语：一些术语在中文语境下说起来没问题，比如网络教育的“社会化”。
还有人说 “立体化”，作者在摘要中说是“, -”，看过原文后才知道他的“社会化”其实是指不是老师一个人在那里操作，而是涉及到了多个部门和相关人，其实应该说：“ ”, 而这里的“立体化”说成“-”, 直接的意思是三维的。
没错，三维的东西是立体的，可是英美读者可能会问： “What are the ? ” 对照原文，我才发现指的是多个功能的结合，那么可以说“ .”
如果术语本来来自英文，首先得在原文中用括弧注明原文，在摘要中要回译为原文。
有时候写作的人可能是让英文比较好的学生代译，代译的人没看原文，也不知道原来的英文是什么，结果被译了两回之后，这个概念就已经走样。
