北京自闭症儿童康复训练课程

自闭症的成因目前医学、心理学、教育学都没有定论，单纯的遗传说显然有一个最大的不合理在于，为什么突然一下子自闭症数量就增长了呢？难道基因突变了？也没有这么快这么大的变化吧，而且突变应该是随机性的，不可能所有儿童朝着一个方向突变，所以自闭症的成因十分复杂，康复过程也不可能一蹴而就，单一方法是不可能有效果的。特别是根据统计学结果比对发现，男孩出现自闭症的概率远高于女孩，剖腹产出现自闭症的概率远高于顺产，这也是最明显最集中的两个特征，可见改变自闭症的康复不是简单是教他说话，禁食就能解决的。

正常不需要陪读去全日制普通幼儿园、小学去上学，可能这个目标是很多家长想都不敢想的，但是却是贺老师多年来交出的成绩。其中不乏一些原来的学生现在考上重点中学，甚至会多门外语在海外留学的。

正是我们方法在根本上就与现有方法有着本质的区别，所以我们能够保证极高的成功率。

自闭哪有真假之分，全世界医学界几十年的研究，上百万的案例，每年多少亿的科研投入，岂是被一个哗众取宠的观点所能推翻的，所谓的真假自闭症无非就是大家都说自闭症好不了，通过假自闭的说法抓住家长的心理，其实自闭症分为器质型和功能型，这也是为什么很多医院要通过各种科学的仪器把孩子查个遍的原因，因为自闭症就是通过表象判断的，只要有这样的表象就是，只不过需要排查身体以及大脑有没有器质性的病变或者发育问题，如果没有就鉴定为自闭症，我们称之为功能型自闭症，对于这类的自闭症而言，只要不错过黄金期，我们有十足的把握让他们回归社会、走入校园。

所以自闭症的康复标准不单单是鹦鹉学舌似的说话，而且具有社会性毕竟人类是社会动物。

众所周知6岁以前是康复的黄金期，其实在3岁以前康复速度会更快，是钻石期，很多孩子就是在家长的不接受现实中错过了钻石期。

检查出来是自闭症不甘心，又检查说不是，又不放心，就是在这一来一回间耽误了孩子，其实是不是“自闭症”这三个字不是很重要，因为最新研究将自闭症谱系圈子画的很大，所以无论结论是什么，现实就是孩子落后于其他同龄孩子的发展，那么就需要合理的训练让他们能够追上同龄儿童的发展速度。

其实很多自闭症儿童在2岁甚至2岁半之前，智力发展要高于同龄儿童的，我们这里很多孩子甚至能背100首唐诗，但是在2岁左右这个分水岭，他们的差距与其他孩子就原来越大，很多家长可能纵向的看3岁的时候比2岁的时候进步了，就认为长大了就好了，其实这也是自欺欺人的心理安慰，最终耽误的还是孩子，因为从横向比已经远远落后于同龄3岁的儿童了。

所以越早发现孩子的问题，越早的正视，越早的进行潜能开发，就能越快的追上其他的孩子。

 不解决“能不能”“愿不愿”这两个层级的问题，一切训练都是空中楼阁，我们换位思考一下，让普通人去举重100公斤是不是很困难，这就是“能不能”这个层级的问题。同样在生活中有人让我们做我们不愿意做的事情我们也会特别的不高兴，孩子更是如此，自闭症儿童就更加的脆弱。所以只在表面的叫他们一些所谓的语言，练习发音反而会适得其反。

另一方面就如人的肌肉会疲劳甚至拉伤一样，脑细胞同样也会，对于脆弱而敏感的自闭症儿童如果不尊重他们身体和大脑的基础，高强度的训练，也会跟他们造成深层伤害。

从来没有一家机构说过恢复脑功能区的功能是解决自闭症的根本。很多现金仪器现实自闭症儿童各脑区活跃程度不均匀，一些脑区过于沉寂，表现出来就是不说话等；一些脑区过于活跃，表现出来就是多动等。我们要做的就是让他们的脑区动态平衡。

自闭症儿童最内在深层的原因是脑部发育不平衡，很多宝贝儿刚来的时候从头部的轮廓就能摸出甚至看出哪些地方存在凹陷，因为头骨的作用是保护内部的大脑，头骨的轮廓要随着大脑的轮毂长，这就代表其内部对应的脑区存在有待激活的区域。

传统的自闭症康复训练只关注表面技能的训练，结果往往是让孩子更加机械化，根本无法解决深层的问题，最终孩子的底层基础没有得到改变，只会更加刻板、机械。而我们的训练从孩子的最深层的大脑发育做起，让其大脑机能提高，有余力去处理更多更复杂的事物，才能够在能力上得到真正意义上的提升。

教育学中有一个著名的镜像神经元理论，其认为所有动物的一些基本的生活技能都已经通过遗传存在于其大脑中，这也是为什么小猫会对毛线球感兴趣，其实是其脑中的镜像神经元的作用下在做的捕鼠训练。人也一样，语言、社交其实基本的技能都在我们大脑中，不需要外界去叫他，而我们要做的，是让儿童脑中的镜像神经元发挥其作用。

对于一些严重的已经无法激活的神经元，我们大脑是有充分的冗余来用于代偿的。

我们的课程是一人一方，根据每个孩子的特点，以及实际情况来对他们进行分级、分类。

我们的课程体系是以人本主义为中心思想，孩子是课程中心，进度的快慢、课程的内容随着根据孩子的实际情况进行调整，而非照着书本，照着大纲，不考虑孩子的实际情况进行教学。

很多机构把孩子能够安静的坐着当作成功，天真的认为孩子只要能安静的坐着就能上学，能不能听懂我所谓，能否融入校园生活也无所谓。很多机构、理论为了达到这个目标不惜打孩子，或者禁食让孩子没有力量再做别的。而从上边的表中看到孩子要走向上学需要各个方面的能力都达到同龄儿童的正常水平，生理、心理都需要，不然无论是学不会还是同学的歧视都会给孩子带来更大的伤害。

我们的课程一直以来都是以上学为基本目标的，并且课程全部透明，即使家长不在也会有上课视频实时的发送到家长的手机上。

同时对于孩子的状况进行全方位的监控已达到精确了解实时调整的目的。

我们的老师都是经过严格挑选的，首选是要有爱心，爱孩子，亲和力强，凶神恶煞的所谓的专业老师一概不要，靠吓到孩子来让孩子服从的训练方式有悖于我们的理念。其次还要经过严格的筛选。并且对于每个孩子的课程进度贺老师也会亲自调整、指导。

课程中运用的一些常用方法，首先贺老师是反对对孩子进行按摩或者针灸的，因为这两种方式会让孩子过度紧张，不仅心理上是一种伤害，毕竟这类的孩子心理上本来就脆弱，其次孩子在紧张状态下按摩或者针灸也没有什么作用，最重要的时候孩子的神经系统本来就脆弱，受不了这么大的冲击。所以我们采取的是抚触的形式，孩子不紧张、能接受，更适合孩子脆弱的神经系统。

在绘画和沙盘的过程中逐渐的清晰认知外界的事物与自我认知。

而且我们不会强求孩子以哪种方式去表达，以及去表达什么，孩子会在最喜欢最适合的舒适氛围中，表达自己内心中最真实最原生态的状况。这不同于绘画班与沙盘班一开始老师的指导过多，使得不能很好的展现孩子内心最真实的一面，同时我们要让孩子在老师的辅导下自我内心最深处的认知，然后反映在画或者沙盘上，而不是叫他们怎么摆怎么画，那么画出来、摆出来的就不是孩子内心真实的进步，同时还会禁锢孩子的思维，关闭他们观察认知的通道。

提高认知，拉长思维链条，让孩子能够有一个全局的整体的思维观念。将内心的认知表达出来，从而提升到准确的表达出来。

同时在潜智树人训练期间孩子的能力提升的表面下，孩子内在有经历的哪些阶段呢？

1.       情感反应阶段：进入此阶段的学生会出现比较大的情感波动，年龄较小的儿童此阶段会出现分离焦虑离开父母、老人以及阿姨会哭闹，甚至为了怕离开亲人会出现不愿意来上课的情况，出现此类情况是正常现象;大一点的孩子会出现攀比心，基本上自己不是第一个被接走的，就会开始哭。整个过程大约经历2-4周会平稳度过，度过此阶段孩子的语言会有一定的发展。此阶段也是孩子释放内心压力的阶段，机构对此有丰富的处理经验，到时也会根据孩子的具体状况告诉家里如何配合。

2.       自我膨胀阶段：进入此阶段的学生，年龄较小的会出现在外玩儿不回家，甚至几个小时都不回家，出去还非要买东西；年龄较大的学生此阶段会让家长觉得不如以前好伺候，会提出各种莫名其妙的要求。整个过程大约需要经历3-6周，之后会平稳过渡，这个阶段期间学生会逐渐开始具备自己的独立思维，出现自我意识，注意力会更加集中，语言会进一步发展，认知会初步发展。

3.       暴力多动阶段：进入此阶段的学生会非常调皮，其实调皮是孩子内心早就需要释放的负能量，在此阶段的孩子会多动，有的会耍小心眼，或者学别人的“坏毛病”，模仿别人的“坏毛病”首先是孩子进步了，具备了模仿能力，具备了初级的社会功能，只不过还没有是非意识，家长不要过多关注，调皮是一个孩子成长的必经阶段，一个没有调皮捣蛋的孩子是不正常的。个别具有暴力因素或潜质的学生在此阶段会出现暴力的爆发，暴力行为针对物、人以及自己，这是孩子走向正常的必经之路，内心的积攒的压力必须释放出来，家长在此阶段只要不涉及伤人、伤及以及重大的经济损失，其他情况不要过多的制止，机构会让孩子安全的、有的放矢的泄压。此阶段过后孩子会出现同理心，会关心父母、关心他人，社交有长足的发展。

4.       安静沉思阶段：进入此阶段的学生会突然安静下来，这时候他们需要一个独立的思考的空间和环境，在此期间家长不要过多的干扰，给他们独处的空间。此阶段过后孩子的认知会出现爆发式发展。

以上四大阶段，是学生走向正常、社会化回归的必然阶段。多数情况是按照顺序出现，少数情况顺序会打乱，因为这些是取得阶段突破性的关键，所以出现以上情况的时候家长不要制止干预，更不要惊慌，家长的焦虑、惊慌会影响到学生的发展，家长保持一个良好的心态有助于学生的阶段性突破。